信息技术与教育技术
信息技术与教育技术
文章
第一章重、难点辅导
第一章 教育技术概述
本章学习方法
本章主要介绍教育技术的基本概念、教育技术的两种形态、教育技术的发展简史、教育技术与电化教育的区别和联系、教育技术与教育哲学、教育科学的区别、教育技术的理论基础、在信息社会中应用教育技术的意义和教师掌握教育技术的必要性、重要性、迫切性等内容。教育技术和现代教育技术对同学们来讲，属于新概念、新知识，学习时要注意对上述内容的理解和认识。通过认真阅读教材、学习指导书中内容，通过网上辅导及网上相关资料的学习，通过CAI课件的学习，通过认真完成平时作业，来加深对教育技术基本概念和基本问题的理解和认识。
本章重、难点辅导
一、教育技术的发展简史
1．视听教学：20世纪初，一些新的科技成果，如照相技术、幻灯机、无声电影等被引入教学领域，给传统的以手工操作为主的教学带来了新的技术手段。因此被称为“视觉教学”。20年代末，由于有声电影及广播录音技术的发展和在教育中的应用，于是视觉教学发展成为视听教学。
2．戴尔的“经验之塔”理论：1946年，美国视听教育家戴尔在“视听教学法”中第一次提出“经验之塔”理论，他对经验是如何得来的做了系统的研究，认为经验有的是由直接方式（做）得来的，有的是由间接方式得来的，他把学习的经验分为直接（做的）经验、观察（替代）经验和抽象经验三大类，并按抽象程度进行排列，形成如图所示的金字塔形状。塔的最低层的内容提供的经验最直观、具体，逐层上升直接感觉的程度越来越低，趋向抽象的程度越来越高。
从图中可以看出，“经验之塔”分为三大类十个层次。
（1）有目的的直接经验。是指从看见的、听到的、尝到的、摸到的具体事物中获得的知识，是教育的基础。
(3)参与活动的经验。指通过演戏、表演等，尽量逼近真实和参与重现的经验。
以上三个层次中，都含有亲自参与的“活动”，所以说获得的是直接做的经验。
(4)观摩示范。它是先看别人怎样做之后，自己再动手模仿去做，在教学上用得很广泛。
(5)见习旅行。它是指到一定的地方去看真实事物和情景，从而进行学习，增长知识。
(6)参观展览。展览布置的东西都具有一定的典型性，参观展览看到的事物要比自然界的真实事物更突出更集中，但真实性差一些。
(7)电影与电视。看电影、电视所获得的经验不是直接经验，而是间接经验。电影、电视不受时空限制，将运动的或遥远的事物呈现在眼前，把原来变化太快或太慢的现象，用适当的速度去呈现，使人看得真切，理解深刻，有身临其境之感，因而能取得较好的学习效果。
(8)录音、广播、幻灯、照片。它们可分别提供听觉与视觉经验。
以上5层均含有“观察”的成分，故称为“观察的经验”，依次排列时越往上抽象的程度越高。
(9)视觉符号。主要指表格、挂图等抽象的视觉符号。如地图上用曲线代表河流，短线代表铁路，圆圈代表城市，细点代表沙漠等。视觉符号比文字语言要直观些。
(10)语言符号。语言是交际和思维活动的工具。它分口头语言、书面语言（文字）和内部语言（无声语言）。语言的表达是最抽象的东西，因此放在塔的最高层。
位于塔顶的这两层，其抽象的程度最高，是抽象化了的东西。
戴尔在总结视觉教学理论及视听教学实践的基础上，提出了以“经验之塔”为核心的“教学中的视听方法”。他依据各类媒体所提供的学习经验的抽象程度作了系统的分类，并概括了应用的原则。这个理论成为教学媒体应用于教学过程的主要依据和指导思想。
3．大众传播理论被引入教学领域之后，教育技术的观念从静止的媒体论走向动态的过程论。教育本质上是一种信息传播活动。
4．贝罗的传播模式中把传播过程分解为信息源、信息、通道、接受者四个基本要素。
5．视听教学传播实践对教育技术概念的形成的贡献
从视觉教学到视听教学再到视听传播教学，一方面，视听教学显示了电子科学技术的进步对教育的渗透。同时，视听教学的发展推动了各种视听设备在教学中的应用。戴尔的“经验之塔” 理论成为教学媒体应用于教学过程的主要依据和指导思想。另一方面，随着视听教学向视听传播教学的发展，视听教学的理论出现了转折，由原来重点研究视听信息的显示转向了视听信息的传播设计。教育技术的观念从静止的媒体论走向动态的过程论，媒体已成为教学传播过程中的基本要素之一。从而形成了促进有效教学的一种模式——依靠各种教学资源来促进有效教学的思想和媒体辅助传播的教学方式。因此，视听教学传播实践对教育技术概念的形成奠定了基础。
6．个别化教学：个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学，在方法上允许学习者自己确定学习目标，自己确定学习步骤和进度，自己选择学习的方法、媒体和材料。
7．程序教学：程序教学就是将教学内容按照一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元，编制成教学程序，由学习者自主学习。
程序教学的特点是：小的学习步骤；自定学习进度；积极反应；及时反馈等。
1954年美国心理学家、哈佛大学教授斯金纳发表了《学习的科学和教学的艺术》一文，推动了程序教学运动的发展。
程序教学的两种模式是：直线式程序和分支式程序。
8．在教育技术应用的过程中，它的理论基础亦不断地充实和发展，20世纪70年代末80年代初，认知心理学逐渐占统治地位，计算机辅助教育的理论基础由行为主义学习理论转向认知学习理论； 90年代，由于计算机技术和通信技术的发展，建构主义的学习理论亦成为教学设计的理论基础。
20世纪90年代，人们开始利用多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术，构造基于建构主义的教学系统。学习者在这种教学系统中，既可以进行个别化学习，也可以进行协作学习、小组学习和群体学习。
计算机不仅是一种辅助教学的工具，而且是认知工具、情感激励工具以及协作和交流的工具，并可以作为导师、伙伴、工具存在。
个别化教学是计算机辅助教学的基本功能。
9．教学系统方法：亦称为系统化设计教学的方法。是一种系统地设计、实施和评价“学与教”全过程的方法。
系统方法在教学中的应用涉及五个步骤：
（1）确定系统的目标；
（2）确定为实现系统的目标必须执行的功能；
（3）确定如何以最优的方式执行这些功能；
（4）把各种资源组成一个有机的、协调运行的系统；
（5）对系统的运行的效率进行检查，根据存在的问题以及外部环境的变化对系统作出必要的调整和修正反馈。
10．系统方法对教育技术学形成的贡献
系统方法是科学技术中的整体论、系统论、系统分析方法等在教育教学研究和实践中的引入和应用。同时，系统化设计教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。系统方法在教学中的应用，它推动、奠定了教育技术解决教学问题基本方法的形成和基础，促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生，为教育技术学的形成奠定了理论和方法基础。
11．历史上对教育技术的形成影响重大的三个教育实践
一是视听教学运动，它推动了使用各类学习资源来促进和优化学习；二是程序教学，它推动了心理学与科学技术在个别化教学中的应用，促进了个别化教学与应用信息技术的组合与早期教学设计的形成；三是系统方法在教育中的应用，它推动、奠定了教育技术解决教育教学问题基本方法的形成和基础，促进了教学设计的发展。着三种教育实践既相互融合又各自发展，为形成教育技术学这样一个独特领域奠定了基础。
12．教育技术的定义（1994年美国教育传播与技术协会的定义）：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用（应用、利用、运用）、管理和评价的理论与实践。
学习过程：是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程。学习者是学习过程的主体。
学习资源：学习资源是学习过程中所要利用的各种各样的媒体环境与一切可用于教育教学的物质条件、自然条件以及社会条件结合在一起的统称。
学习资源包括人力资源和非人力资源。
人力资源包括教师、辅导员和学习小组、专家和科学家。
非人力资源包括教学媒体和教学环境。所有的教学媒体都是物化的设备，而教学环境既有硬设备（如教室和实验室），还包括师生之间或学生之间交互作用而体现的教学模式（如个别化教学模式或协作模式）。
学习过程和学习资源的设计是详细说明学习条件的过程。设计包括教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析。
学习过程和学习资源的开发是按照事先设计好的方案予以实施，将其转化为物理形式的过程。开发包括印刷技术、视听技术、以计算机为基础的技术、综合技术的开发。
学习过程和学习资源的应用是通过教与学的过程和学习资源来促进学习者学习活动的过程。应用包括媒体技术的使用、革新技术的推广、实施与制度化、相关的规章制度。
学习过程和学习资源的管理是通过计划、组织、协调和监督来控制教学。
管理包括项目管理、资源管理、传递系统管理、信息管理。
学习过程和学习资源的评价是对经过设计、开发出来的计划、产品、项目以及过程的有效性或价值的确定。评价包括问题分析、标准参照测量、形成性评价、总结性评价。
13．教育技术的五个领域：
五个领域分别是：设计、开发、应用、管理、评价。设计包括教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析。开发包括印刷技术、视听技术、以计算机为基础的技术、综合技术的开发。应用包括媒体技术的使用、革新技术的推广、实施与制度化、相关的规章制度。管理包括项目管理、资源管理、传递系统管理、信息管理。评价包括问题分析、标准参照测量、形成性评价、总结性评价。
14．教育技术在我国的发展的两大阶段：
一是电化教育的形成和初步发展阶段；时间：20世纪20年代至70年代末。
我国的教育技术源于欧美的视听教育。20世纪90年代以前，我国一直把教育技术叫做“电化教育”。1919年，我国有人开始运用幻灯进行教学，这时我国电化教育起步的标志。
二是电化教育向教育技术的全面发展阶段。时间：20世纪80年代开始。
电化教育真正的发展时期是在20世纪80年代。电化教育最成功的范例是开办了广播电视大学，一下子解决了几百万人接受高等教育的问题。
15．教育技术和电化教育的联系与区别：
教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。一是研究教学中应用的技术手段，即各种教学媒体（软件和硬件）和它的理论、设计制作技术及其开发应用；二是研究教育、教学过程及其管理过程优化的系统方法。其核心内容是教学设计、实施与评价技术。因此，媒体技术只是教育技术中的一个组成部分。
电化教育是根据教育理论，运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。电化教育强调的是对现代教育媒体的研究和应用，通过现代教育媒体的应用来提高教学效率和质量，扩大教育规模。
将教育技术与电化教育的定义相比就可以看出，二者既有紧密联系又有区别。一方面，两者的目的都是要取得最好的教育效果，达到教学最优化。两者都是利用新的科技成果去开发新的学习资源，并采用新的理论、新的技术手段与方式去控制教育或教学的过程。但另一方面，二者在研究对象、研究领域、研究方法等方面都存在差异。教育技术的研究范围和研究层次都比电化教育更广更深。电化教育的理论和实践只是现代教育技术的一部分内容。
16．教育技术与现代教育技术
教育技术包含教育中的现代教育技术内容，使用现代教育技术这个词的原因，可以归纳为两种情况：
一是我国有一些学者认为，教育技术是在教育、教学过程中应用的一切技术方法、手段的总称。这种广义的观念把古代“口耳之术”、“言传身教的技能技巧”都包括在内，为了在这些自古至今就有的传统教学方法和手段与20世纪的建立在新科学技术基础上的媒体技术、系统技术间加以区别，把后者称为现代教育技术。
二是用现代教育技术概念界定教育中的现代技术，即包括卫星通讯技术、电视技术、计算机技术、网络技术、虚拟技术、系统技术等在教育中的应用…。其含义是强调这些现代技术在教育中的开发与应用。
两种认识都认为现代教育技术具有时期性、阶段性，显然现代教育技术是从属于教育技术的。使用现代教育技术一词的出发点或立意在于“学习和探讨更多地着眼于那些与现代科学技术有关的学习资源和现代学与教的最新科学理论和方法上。”
17．教育科学研究中的三个不同层次
教育哲学层次、教育科学层次和教育的技术学层次。
教育哲学的研究在于对教育本身进行反思，探讨教育的本质、价值、目的，提出、设计和描述人的发展理想；
教育科学主要研究教育、教学活动的内在关系和规律；
教育技术研究在于探索如何分析、解决具体教育、教学问题的办法，获取改善教学的“处方”，强调用科学的系统方法来分析和整合教与学过程。可见，教育技术是教育研究中的技术学层次的学科。
18．教育技术在研究中需要使用的方法有三类：
（1）哲学方法：如辩证唯物主义方法，它是研究教育技术宏观性的、指导性方法；
（2）一般研究方法：它是指在具体研究过程中针对某类学科、某类问题而使用的方法。一般研究方法又包括三种：
①质的研究方法。如访谈法、实地观察法、社会调查法、实物分析法、行动研究法等。
②量的研究方法。包括实验研究法、追因法、统计法、测量法、建模方法等。
③综合的方法。包括系统论方法、信息论方法、控制论的方法、定性定量结合的方法以及软件工程的方法等。
（3）专门研究法：是指针对专门问题所采用的特殊的研究方法。如内容分析法、任务分析法、课堂信息分析法、课堂交互作用观察法等。
教育技术学属于社会科学范畴。许多社会科学的研究方法特别是教育科学以及心理学的研究方法，只要能够达到教育技术的研究目的，都可以借用。
19．建构新型的教学模式是教育技术应用研究的一个基本出发点
随着信息技术手段在教育领域的广泛应用，可供教师选择的媒体资源越来越丰富，使用也越来越方便。以个别化和协作化教学模式为代表的新型教学模式的优势，必将通过信息技术手段所提供的多种功能得到充分发挥。通过优化设计、开发、使用、管理和评价学习过程与学习资源，可以有效地减轻学生的课业负担，更好地实现因材施教，从而使教学质量和教学效率明显提高，素质教育的目标真正得到落实。
《信息技术与教育技术》（2）综合作业题四
《信息技术与教育技术》（2）综合作业题四
专业：________学号：________姓名：_______分校：________
第七章：教学设计（二）
一、填空题：
1、在布鲁姆教育目标分类结构中，将全部教育目标分成三大领域：___________、____________、____________。
2、加涅把学习结果分为__________、__________、__________、__________、和态度五种类型。
3、教学策略设计涉及四个方面的内容，即____________、_________、_________和__________。
4、任何一种教学模式都包含四个方面的内容，即___________、___________、__________和__________。
5、一般，教学组织形式包括三种情况：_____________、______________、______________。
6、常用的教学方法按照教学目标分类，可以分为____________、__________、__________三种教学方法。
7、教学设计成果评价属于______________的范畴，它的功能有____________、_____________、____________、_____________、____________ 五种。
8、教学评价的一般过程分为五个步骤：______________、_____________、______________、_____________、____________。
二、判断题：
1、教学目标设计就是编写课程的教学要求。（ ）
2、加涅的五类学习结果分类法被认为是最有权威的学习目标理论之一。（ ）
3、教学就是教师在课堂上单纯班级教学讲完教学内容的一种活动。（ ）
4、班级教学形式很容易照顾到每一个学生的学习特点和需求。（ ）
5、教学评价活动渗透在教学设计的过程之中，贯穿在教学设计的各个基本环节中。（ ）
6、教学评价的工具就是学生问卷调查。（ ）
三、简述题：
1、教学目标设计
2、教学模式
3、个别化教学
4、教育评价
四、叙述题
1、试说出三种教学组织形式各自的优缺点以及适用的范围。
2、试说出在布鲁姆教育目标分类和加涅地学习结果分类。
3、试说出教学设计成果评价的一般过程的五个基本步骤。
第九章：远程教育
一、填空题：
1、远程教育是一种师生在____________上或_____________上分离的教育形式。
2、远程教学三种基本作用的理论含义是__________________________相互作用、__________________的相互作用和__________________的相互作用。
3、远程教育中教师的作用有两方面：一是______________________________、二是_________________________________。
4、远程教育的学生支持可以划分为：_______________和________________两大类。
二、叙述题
1、试叙述基更（Keegan）认为远程教育具有的教育形态特征。
2、阐述远程教学中三种基本相互作用的理论。
《信息技术与教育技术》（2）综合作业题三
《信息技术与教育技术》（2）综合作业题三
专业：________学号：________姓名：_______分校：________
第五章：组合教学媒体系统及其应用
一、填空题：
1、传统教学媒体主要包括教师的语言、体态语_________、_________、__________模型和标本等。
2、有效选择课本包括四个步骤，即__________，了解学生、__________和评估对学生的影响。
3、教师在____________上书写的信息叫做板书，常用板书有一下几种形式：_________、_________、__________、线索式、图示式和演算式。
4、教学语言的类型从语言功能的角度划分，可以分为___________、___________、_________、__________、___________五种。
5、多媒体具有_____________、______________、______________ 的特性。
6、多媒体教室基本组成主要有____________、__________、__________投影屏幕和扩音机等设备。
7、教育电视系统由__________________和___________________组成。
8、微格教学的特征是______________、_____________、____________。
9、学习资源中心的主要功能是：______________、_____________、____________和______________。
二、判断题：
1、现代教育技术中的多种教学媒体不包括课本。（ ）
2、板书教学仍然是目前课堂上比较常用的教学手段。（ ）
3、教学语言是传递教学信息的重要媒体与工具。（ ）
4、多媒体的用于教学的优势很多，但是它缺乏交互性。（ ）
5、开路广播教育电视系统是指一些公开的学校播出的教育电视节目。（ ）
6、图书馆就是学习资源中心。（ ）
三、简述题：
1、常规教育媒体
2、多媒体
3、微格教学系统
4、教学语言
四、叙述题
1、试说出课本的优点、缺点和选择步骤。
2、试说出教学语言的表现形式和组成内容，教学语言的类型和要求。
3、试说出微格教学系统的工作流程。
第六章：教学设计（一）
一、填空题：
1、教学设计包含了____________和_____________两个涵义。
2、_____________、_____________、______________、______________，被认为是教学设计的四个基础理论。
3、一个教学设计过程的一般模式包括____________、____________、___________ 、_____________四个部分。
4、教学设计前期分析的主要内容包括_____________、_____________、_____________三个部分。
5、学习需要分析的任务是通过对___________中和__________存在的问题的分析，建立科学、准确和有效的学习目标。
6、学习需要分析的方法有_____________分析、_____________分析。
7、学习需要的类型有___________需要、___________需要、___________需要、___________需要、___________需要、________________需要等六种。
8、在教学设计中，把教学内容分为__________、__________和__________三个分析层次。
9、学习内容就是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的__________、__________和__________的总和。
10、学习者分析包括___________ 、__________和________________三项内容。
二、判断题：
1、教学设计就是教师针对自己的教学任务所写出的教案。（ ）
2、教学设计的基础理论就是电化教学的理论。（ ）
3、在教学设计系统过程的一般模式中，前期分析是教学设计的依据。（ ）
4、教师教学水平的分析是教学设计前期分析的重要内容。（ ）
5、学习需要分析的方法就是调查学习者本人学习需求。（ ）
6、学习内容的组织是依据确定学习内容中具体知识技能的逻辑结构和学习理论，对内容进行科学的安排和组合。（ ）
三、简述题：
1、教学设计
2、学习需求分析
3、学习内容分析
4、学习者分析
四、叙述题
1、试述教学设计的定义以及教学设计的前提包括哪几个方面？。
2、试说出学习需求分析四个步骤具体内容。
3、试说出对学习者学习准备的分析包括的三个方面。
《信息技术与教育技术》（2）综合作业题二
《信息技术与教育技术》（2）综合作业题二
专业：________学号：________姓名：_______分校：________
第三章：听觉教学媒体及其应用
一、填空题：
1、人的听觉是一个复杂的物理－生理－心理过程，常用_________、_________、__________三种量来描述。
2、人耳对声音强弱的主观感受称为__________，__________是人耳对声音调子高低的主观感受，音色是人耳听觉的一种感受，代表人耳区别相同__________和___________的两类不同声音的主观感受。
3、立体声是具有_____________的声音。
4、传声器是一种能将声波转换成_____________的器件，扬声器是一种能将___________转换成声音信号的器件，扩音机是一种用来将__________放大成具有一定功率电能的设备。
5、传声器根据使用的方式可以分为_____________式和______________ 式两种。
6、纸盆式扬声器由三部分组成，即_________系统、__________系统和__________系统。
7、录音机一般由__________、__________和__________三部分组成。
8、CD机是一种用____________控制的智能化__________立体声音响设备。
二、判断题：
1、人的听觉只是一种感受外界声音的生理行为。（ ）
2、传声器是一种将声音不变换不失真的传送到远处的设备。（ ）
3、要求高质量的录音和播音时应选用电容式传声器。（ ）
4、磁带录音机的放音音质比CD唱机要好。（ ）
5、视听对比型实验语言室在听说对比型的基础上增加了视频功能。（ ）
三、简述题：
1、立体声
2、音色
3、频率响应
4、语言实验室学
四、叙述题
1、试说出人耳的听觉特点，以及响度、音调、音色的概念和用途。
2、试说出语言实验室的四种类型以及各自的特点。
3、试说出听觉媒体的教学功能和教学方法。
第四章：视听觉教学媒体及其应用
一、填空题：
1、视觉图像作为一种教学传播媒体，最大的特点是它比文字和语言更具有____________和_____________的功能。
2、一般情况，视觉图像可以分为四种类型：_________、_________、__________、__________，包括_________画面和__________画面。
3、视觉图像的构图以形成画面为主，包括_________、__________、_________ 、__________、___________五个要素的组合。
4、投影仪是利用_____________原理制成的、用于传播画面信息的媒体。
5、投射式投影仪的光学系统由___________、__________和_________三个部分组成。
6、投影教学的方法有_______法、______法、_______法、______法和声画教学法。
7、电视摄像是将景物随时间和空间变化的光图像转换为_____________。
8、电视信号的两大主要形式是__________信号和__________信号。
9、中国采用的彩色电视制式为__________制式。
10、摄像机的主要组成部分有________ 、_______、________、机身和附件。
11、录像机是一种________ 、_______、________等信息的设备。
12、用________在光盘上读取存储信息的设备称为光盘机，目前流行的视频光盘机有_________机和__________机两种。
13、视听教学媒体的使用主要有_______法、______法、_______法、______法和演播－实验结合法
二、判断题：
1、视觉图像的构图主要由色彩、亮度、对比度三要素构成。（ ）
2、人们获取信息的80％以上是通过视觉达到的。（ ）
3、电视机按照图像的清晰度可以分为标准电视机和高清晰度电视机。（ ）
4、DVD机播放视频图像的质量比VCD机的要好。（ ）
5、光盘机采用的是磁头读取光盘上的图像信息。（ ）
6、视听媒体是一种综合性的教学媒体。（ ）
三、简述题：
1、真实视觉图像
2、电视
3、摄像机
4、光盘机
四、叙述题
1、试述视觉图像的主要特点。
2、试说出视觉图像的种类和构图要素。
3、试说出视听教学媒体的特点和主要功能。
《信息技术与教育技术》（2）综合作业题一
《信息技术与教育技术》（2）综合作业题一
专业：________学号：________姓名：_______分校：________
第一章：教育技术概述
一、填空题：
1、教育技术学的研究领域应当包括_________与_________的设计开发、利用、管理、使用和评价等五个方面的理论与实践。
2、教育技术的五个范畴，即__________、__________、__________、___________和___________，既互相独立又互相渗透。
3、20世纪90年代以前，我们一直把我国的教育技术称作_____________。
4、20世纪建立在新科学技术基础上的教育技术称为_____________。
5、_____________是指教育者为达到一定的教育目的而采用的活动方式和方法的总称。
6、在教育技术研究中存在三种不同的研究层次，即_____________、_____________和_____________。
7、教育技术学的的研究方法有_____________、_____________和_____________。
二、判断题：
1、教育技术主要是研究学习者如何使用教学设备进行学习的。（ ）
2、电化教学就是利用电视系统进行教学活动。（ ）
3、教育技术的三个范畴是教学活动的运用、管理和评价。（ ）
4、教育技术学是教育学科领域的一门新兴的分支学科。（ ）
5、教育技术的主要研究方法是虚拟现实模式。（ ）
6、程序教学就是计算机程序的教学方法。（ ）
三、简述题：
1、电化教育
2、教育技术
3、程序教学
4、直观教学与视听教学
5、现代教育技术
四、叙述题
1、电化教育、教育技术、现代教育技术三者之间的区别和联系是什么？
2、视听教学传播技术实践对教育技术概念的形成具体有哪些贡献？
3、阐述系统方法对教育技术学学科的贡献。
第二章：教育技术学的相关理论
一、填空题：
1、教育技术主要是研究学习者如何使用教学设________、____________和_____________。
2、贝罗模式中涉及的五个基本要素：_________、_________、__________、__________和效果。
3、信息符号可以分为_________符号和___________符号两种。
4、 把要传递的信息内容转换为适宜于传递的信号的过程称为_____________。
5、_____________把人类的学习过程看成是由一系列架设的信息加工转化的过程来实现的（信息加工理论）。
6、信息加工过程的八个阶段为_______阶段、______阶段、_______阶段、______阶段、概括阶段、保持阶段、操作阶段和反馈阶段。
7、构建主义学习理论三大特征，一是构建性的学习、二是_____________、三是_____________。
二、判断题：
1、在贝罗模式的阐述中信息传播者的一个任务就是对需传播的信息进行译码。（ ）
2、非语言符号也是信息符号的一种。（ ）
3、教育技术学就等同于系统理论。（ ）
4、信息是指一切能够传播的内容和事实。（ ）
5、信息的内容和事实是可以直接传递的。（ ）
三、简述题：
1、教育
2、信息
3、信息编码和译码
四、叙述题
1、系统方法本身应该包括的五个基本过程是什么？
2、列举教学传播过程中的五个基本要素？
3、什么是教学模式？其重点在于描述什么？
《信息技术与教育技术 2 》作业参考答案
《信息技术与教育技术 2 》作业参考答案
作业一
第一章 教育技术概论
简答题
1 、试说出与教育技术学的形成与发展密切相关的 3 个主要方面。
答：教育技术的形成与发展与如下 3 个主要方面密切相关：
一、 视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用；
二、 个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成；
三、 教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。（见第 6 页）
2 、试说出视听传播理论对教育技术观念的 3 条主要贡献。
答：视听传播理论对教育技术观念的主要贡献有：
一、传播理论使视听教学研究人员认识到教学传播是一个动态过程，要提高教学效果，就应把教学传播过程作为一个整体来改进；
二、传播理论明确了教学传播过程中所涉及的各种要素，揭示了它们之间动态的相互联系；
三、提出研究视听与教育传播过程关系的模型。（见第 2 页）
3 、简述 1994 年美国教育传播协会（ AECT ）发表的教育技术定义的内容。
答： 1994 年美国教育传播协会（ AECT ）发表的教育技术定义为：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。在这里，“设计”是详细说明学习条件的过程，包括从学习者的特征出发，对教学系统、教学讯息和教学策略的设计；“开发”是每时针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施制作，将其转化为物理形式的过程；……（详见第 9 页）
4 、简述我国教育技术发展取得的主要经验。
答：我国教育技术发展的经验大致有如下 5 条：
一、一切从实际出发，因地制宜发展教育技术；二、发展的不仅是装备与规模，核心是提高教学质量和效益；三、教育技术发展的重点是现代教学媒体教材建设；四、教育技术发展的关键是人；五、教育技术的科学研究是发展教育技术的先导。（见第 14 页）
5 、信息加工学习原理可以描述为哪 4 个方面的内容？
答：信息加工学习原理认为，一、认知系统的对象是信息流；二、人的加工信息的能量是有限的，故学习者会对信息作过滤选择；三、记忆取决于信息编码，编码方式又往往取决于学习任务的性质，编码还涉及“组块”问题；四，回忆部分地取决于提取线索。这一理论可以用来解释人类的许多思维过程。（见第 16 页）
6 、人本主义学习理论主要包括哪 4 个要素？
答：人本主义学习理论主要包括如下要素：
一、学习具有个人参与的性质。整个人（包括情感和认知两方面）都要投入到学习活动之中；
二、学习是自我发起的。即便学习的推力或刺激来自外部，基本的学习要求来自学习者个人；
三、学习是渗透性的。学习会使学生的行动、态度及至个性都发生变化；
四、学习是自我评价的。（见第 18 页）
7 、简述现代建构主义观的学习具有哪 6 个特征？
答：现代建构主义学习理论认为，现代建构的学习有以下 6 个特征：
一、学习应该是积极的——强调学习者积极作用的必要性和重要性；
二、学习是建构性的——心智的表征具有真实的本体状态 ( 即外部世界 ) 、知识是由个人建构的、个人在建构知识时必须依靠人际的意义共享与协商、建构过程必须科学；
三、学习是累积性的——学习建立在以前学习的基础上可在某种程度上利用以前的学习，而且是对原有知识的深化、突破、超越或质变；
四、学习是目标定向的——学习的目标形成于学习过程的内部，由学习者自己设定，与学习任务有关。
五、学习是诊断性的——自己控制学习；
六、学习是反思性的——学习者对自己的学习行动进行思维。（见第 19 页）
8 、简述香农—施拉姆模式和施拉姆模式的内容。
答：香农—施拉姆模式：在香农的传播模式中加入反馈环节，并强调只有信息源与信宿的经验领域内有重叠的共同经验部分，传播才能完成。
施拉姆模式：传播的循环模式，强调反馈，并且突出反馈的双向性。（见第 22 页）
9 、简述考夫曼的教育应用模式。
答：考夫曼的教育应用模式为：
教育系统方法可以分成确定问题和解决问题两个阶段。先确认需要解决的问题，确定解决问题的必备手段，逐步进行有关的分析：使命分析、职能分析、任务分析、方法和手段分析。再从备选方案中选择解决问题的途径（策略），组成解决问题的方法和手段，进行实施，评价效果，对系统的整体或部分作必要的调整或修改。 ( 详见第 .29 页 )
10 、简述发现学习有哪 4 项优势和作用？
答： 1、提高智力的潜力；2、使外部奖赏向内部动机转移；3、学会将来做出发现的最优方法和策略；4、帮助信息的保持和检索。（布鲁纳观点，见第34页）
二、论述题
11 、试述美国教育部教研室提出的建构主义在学校的教与学中的 9 个应用要点。 （实质只有 8 个）
答：建构主义在学校教与学中的应用要点如下（实际回答时还应作进一步的发挥）：
一、学习依赖于学习者以前的经验。
二、学习者必须建构起自己的意义。
三学习是情景性的，知识在不同的情景下有不同的意义。
四、学习依赖于共同具有的理解，这种共同的理解来自学习者与他人的商讨。
五、建构主义的教学包括理解学生现有的认知结构，并且提供适当的学习活动去帮助他们。
六、针对概念变化的关键成分可以采取特定的教学方法。
七、建构主义导致关于何为优秀的教与学的新观念和师生角色的新观念。
八、在建构性的教与学中，更多强调的是“学会如何学习”，而不是事实的积累。（见第 38 页）
12 、试述罗杰斯列举的 10 种有助于促进学生学习的教学策略方式。
答：罗杰欺折 10 种有助于促进学生学习的教学策略方式如下（论述时还应具体化）：
一、构建真实的问题情境，让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。
二、提供学习资源，更注重为学生提供学习资源和利用资源的有效方法。
三、使用合约，使学生在自由学习的气氛内学有所得并对学习承担责任。
四、利用社区。
五、同伴之间个别指导的教学。
六、分组学习，让学生自由选择自我指导组或传统学习组。
七、探究训练，为学生制定探究步骤、形成成探究环境，为学生探究提供方便，使学生达到自主的发现。
八、程序教学；用编制合理、使用恰当的程序，帮助学生直接体验到满足感，掌握知识内容，理解学习过程并增强自信心。
九、交朋友小组；促进每个个体更自由地表达自己，形成一种有利于意义学习的气氛。
十、自我评价；使自我发起的学习成为一种负责的学习。（见第 39 页）
第二章 学习过程和学习资源
简答题
1 、简述学生学习的特点 ( 见 P50 ，四点 )
2 、简述加涅提出的学习过程的 8 个内部阶段（ 1 、动机阶段：期待， 2 、领会阶段：注意、选择性知觉， 3 、获得阶段：编码， 4 、回忆阶段：检索， 5 、概括阶段：迁移， 6 、保持阶段：储存， 7 、动作阶段：反应， 8 、反馈阶段：强化）。
3 、皮亚杰提出，外界刺激与主体反应的关系不是简单的 S → R ，而是 S→AT→R 。试述 S→AT→R 的含义。（见 P55 ）
4 、简述迈克卡等人对学习策略的成分进行的总结。（学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分，见 P59 ）
5 、简述学习风格构成的 3 个层面。（心理性层面、生理性层面和社会性层面，见 P61 ）
6 、教学活动过程有哪几个要素？简述各要素在教学活动中的意义。（教学内容、教师、学生和教学资源，见 P65 ）
7 、分析三种教学结构各自的优缺点。（以教师为中心、以学生为中心和“主导 - 主体”教学结构，见 P70 ）
8 、简述教学策略的特点和共性。（ P74-P76 ）
9 、学习资源具有哪几类形态？（有两种情况：专门为教育目的而设计和制作的资源，社会和自然界本身固有的、可以借用于教育的资源；六种形态：教育人员、材料、工具、设施、信息、策略，见 P83 ）
10 、试述教学媒体的基本理论观点。（教材列举了 1 、麦克卢汉、克拉克、贝茨、布鲁纳以及戴尔“经验之塔”等 5 种基本理论观点。见 P94 ）
11 、简述维特罗克提出的生成学习模式过程。（ P56 ）
二、论述题
14 、试述教学媒体的 4 种选择方法。（主要有 4 种：问题表型、矩阵型、算法型和流程图型，见 P96 ）
作业二
第三章 视觉媒体教学基础
一、 简答题
1 、为什么听觉有方位感？
答：由于“双耳效应”，当某一声源至两只耳朵距离不同时，在听觉上存在时间差（相位差）和强度差（声级差）；另外还有声波的绕射性能，以及头部和耳壳对声波传播的遮盖阻挡影响，在两耳间产生声强差和音色差。于是就导致听觉的方位感。（ P.112 ）
2 、试说出视觉图像的种类和构图的要素。
答：视觉图像可以分为以下 4 种类型：
真实的——对真人真事的拷贝；
模拟的——模仿真人真事、对历史和真实事件的有根据的、科学的人工方式的再现如计算机模拟实验和以真实历史为题材的电影和电视片等；
类比的——漫画、童话故事以及类比手段表达的画册、影片、电视节目和计算机动画等；
结构的——用于分析和说明各类事物的原理结构和程序过程的方框图等。
构图的要素包括平衡、线条、形状、质地和色彩。 (P.115)
3 、使用传声器应该注意哪些事项？
答：使用传声器应该注意 1 、阻抗匹配； 2 、连接线长度适当（避免损失和干扰）， 3 、工作距离适宜并正确处理近讲效应， 4 、声源与话筒之间的位置适当， 5 、使用时还应防止敲击、使用防风罩等， (P.127)
4 、说出扬声器的主要性能指标和使用要求。
答：扬声器的主要性能指标包括 1 、额定功率， 2 、额定阻抗， 3 、频率响应， 4 、失真度等。使用时应注意功率匹配、阻抗匹配、正确选择型号以及扬声器之间的配合等。 (P.129)
5 、扩音机与扬声器之间的连接有几种形式？
答：扩音机与扬声器之间的连接最主要地在于“匹配”。在“定阻抗式”扩音机的情况，常用到低阻抗配接和高阻抗配接两种方式。使用扩音机 32 Ω以下的输出阻抗称为低阻抗配接，即把扬声器经过适当串、并联后接到扩音机相应的输出端上；在扬声器与扩音机距离较远时，使用高阻抗配接方式以减少线路上的损耗，可用线间变压器变换阻抗。还有是“定电压式”扩音机的配接，这时需要注意功率总和的匹配、扩音机的输出电压和扬声器的承爱电压。 (P.142)
6 、说出听觉媒体的教学功能和教学方法。
答：听觉媒体的教学功能有： 1 、典型示范、反复训练， 2 、创设情境， 3 、因材施教， 4 、及时反馈；教学方法有： 1 、示范法， 2 、比较法， 3 、情境法， 4 、配画放音法。 (P.146)
7 、简述听觉媒体教材的设计过程与录制方法
答：听觉媒体教材的设计过程为： 1 、确定内容和时间长度， 2 、编写稿本和确定录音方法， 3 、组织录音， 4 、编辑加工， 5 、编目储存；录制方法： 1 、传声器录音， 2 、线路录音。 (P.150)
8 、说出影碟机的技术种类和光盘存储的方式
答：影碟机的技术种类包括 LD(laser disk ，光盘，采用模拟信号处理方式 ) 、 CD(compact disc) 光盘机（采用数字处理即及脉冲编码调制方式）， VCD(Video-CD ，数字视频光盘机，在 CD 光盘的格式中录入了经过数据压缩处理的视频和音频数字信号 ) ， DVD(Digital Video/Versatile Disc ，数字视盘 / 数字多用盘，采用 MPEG-2 技术标准的压缩处理 )(P.167)
9 说出单个摄像机拍摄的基本步骤。
答：单机拍摄时，首先要编写提纲或脚本，设计好工作蓝图；其次是预先做好准备工作；然后就是实际拍摄。 (P.164)
二、论述题
10 、视听媒体教学应用的特点、功能和方法。 （见 P177 ，教材上两个小标题中，“教学功能”应改为“教学特点”，“教学范围”应改为“教学功能”）
11 、视觉图像的主要特点。 （ P115-P118 ）
第四章 计算机教学基础
一、简答题
1 、网上教学形式。 （即 CAI 基本模式，见 P192 ）
2 、 S-P 表的使用方法。 （见 P199 ）
3 、简述人机交互界面的策略设计。 （有菜单与调控、操作与提示、交互与提问、练习与自测、实验与模拟 5 项内容，见 P225 ）
4 、网上教育信息资源的评价模式—— CARS （网上信息的国际评价模式，指可信度、准确度、合理性及引证度，见 P264 ）
二、论述题
5 、网上教育的物理环境。 （包括教室网、因特网、校园网、外联网和天地网络教育环境的组合，见 P231 ）
6 、网上教育的在线学习环境 （在线学习：利用网上提供教育教学服务获取学习资源、解决学习问题；在线学习环境：网上学校、网上图书馆、网上实验室、网上书店， P233-P242 ）
7 、基于计算机网络教学的教师的主要活动。 （见 P243-P247 ）
8 、基于计算机网络教学的学生的主要活动。 （见 247-P251 ）
9 、简述网上资源的搜索技巧。 （见 P256-P258 ）
代教育技术作业三
第五章 组合媒体教学基础
一、简答题
1.试从功能上分析4种语言实验室的教学特点。
答：常用的语言实验室有四种类型： 1、听音型的语言实验室，主要用于语言听力训练。2、听说（AA）型语言实验室，在听音型的基础上增加了学生传声器、放大器、呼叫装置和相应的控制电路，从而组成了双向对讲系统。3、听说对比（AAC）型语言实验室，在学生座位上具有跟读功能的录音机，以及相应的放大电路、为学生提供听力、发音训练和录音对比功能。4、视听对比（AVC）型语言实验室，在听论对比型的基础上增加了视频功能，做到视听同步教学提高学习效率。（P274）
2．简述计算机教室的基本形式和特点。
答：计算机教室的基本形式有两种： 1、普通计算机教室；特点：单机运行，只对计算机课程教学有用，限制了设备和教室的利用率，不利于进行集中教学和集中管理。2、多媒体网络教室；特点：可以提供各种网络化的教学环境，适应了信息时代的教学要求。（P278）
3.试述视频演示仪的功能和特点。
答：视频演示仪是一种新型的视频演示工具。它可以让演讲人在课堂和会议室里简单方便地将印刷物、幻灯片以及立体实物等清晰、逼真的显示在电视频幕或投影频幕上。其展示功能将光学实物投影器、反射试投影器、透射试投影器、幻灯机、 X光片显像仪等仪器的特点综合为一体，可完全代替传统的投影仪、幻灯机等平面、立体展示设备。（P286）
4．透射式投影仪的教学应用。
答： (1)书写法，这是最基本、最常用、最简便的一种方法。(2)图片法利用以设计制做好的幻灯、投影图片来进行教学，也是一种最常用的方法。(3)实物投影法。(4)作业法。(5)声画教学法。（P283）
5．试说出卫星电视的特点和组成。
答：卫星电视特点： 1、电波覆盖面大，利用率高，2、信号质量高且稳定，有利于改善接受质量，3、信号容量大，4、投资省，费用低，5、扩大教育规模，6、可作为计算机网络信息的重要传递途径之一。
卫星电视的组成：包括地面上行发射控制系统、星载转发系统和地面接受系统。（ P290）
6．现代投影器的种类和选择
答：现代投影器有 :阴级射线管投影器(CRT)、液晶投影器(LCD)、数字光处理器投影器（DLP）。选择:主要根据显示环境来决定投影器的类型,如房间面积比较小,可选用液晶投影器,显示环境面积比较大,没有日光照射,照明灯光比较暗,相对固定使用,可选择CRT投影器.对环境要求不高，显示面积特别大，显示高分辨率的图形信号，可选择两侧LCD投影器，不必显示高分辨率图形信号，而追求显示画面的均匀性和色彩的锐利性，可选择DLP投影器。（P284）
7.投影屏幕的种类和选择
答：常见投影屏幕有 3种：白基布屏幕，玻璃微珠屏幕和金属幕。选用屏幕时，要考虑屏幕的亮度、对比度、尺寸、视角等问题，根据实际要求来决定用何种类型的屏幕，屏幕尺寸的选择取决于演示教室的面积或者学生座位的多少。屏幕高度的选择一般为从屏幕到观众席最后一排座位距离的1/6，这样能让每一排的观众都能清楚的投影画面的内容。屏幕到第一排座位的距离应大于屏幕高度的两倍，屏幕底部距离观众席可在地平面至少有122厘米左右。（P285）
8.试述学习资源中心的组成和功能。
答：学习资源中心由学习资源的来源（外接网络资源与购置媒体资源）、储存、管理与利用、开发等要素组成。主要功能为： 1、资源共享，学校的学习资源中心为全校师生服务，使资源能为多数人共享，充分发挥了资源的作用；2、个别化自学，学习资源中心有丰富的多种媒体的信息资源，为学习者个别化自学提供了充分的条件；3、促进素质教育，学习资源中心为学生提供课堂外的一个重要学习场所，学生能在这里按自己的兴趣与爱好，利用多种媒体去扩充自己的知识与能力,接触社会上更新更广的信息，从而对全面提高学生的素质、促进素质教育起到重要作用。4、补充和充实课堂教学，教师可利用资源中心的资源进行备课，也可借出资源中心的媒体到课堂上展示，充实了课堂教学的内容、媒体与方法。学生课后按教师的指导到资源中新找资料完成某种探究性的学习作业，使资源中心的学习成为课堂教学的重要补充。（P287）
9.试述校园网络系统
答：校园网络系统是在校园范围内，把多媒体技术与网络通信技术紧密结合的现代教育应用系统。校园网络资源既具有把资源（硬件、软件和数据）的相互共享的方式连接起来的功能。又是独立进行教学、管理和信息服务的宽带多媒体计算机系统的持点。校园网是校园教育的延伸，是提高教学质量和管理效率的重要条件。包括两个部分：
(1)基础设施部分主要包括网络设备和网络结构两方面。网络设备包括：服务器、工作站、传输介质、网络接口卡、调制解调器、连接器件、交换机和其他互连设备等。网络结构包括主干网络和子网络
(2)Internet的接入（P306）
10.试述校园网的教育应用。
答：校园网的教育应用分为：教学信息资源管理系统、教学科研系统、学校行政和教学管理系统、通信服务系统和网络管理系统等功能部分。每个子系统以相应的工作主干网为基础、并建成相应的资源中心数据库，在每个子系统下，根据其具体用途又分成许多相应模块，直接服务于校园网中的各级用户，从而充分体现出校园集成系统的针对性、集成化和优越性。（ P308）
11.试述我国卫星电视的发展情况，Ku波段有那些特点。
答： 1986.7中国第一个卫星电视教育频道CETV1开通；1988.11开通第二套卫星电视教育频道CETV2；1993.3开通第三套卫星电视教育频道CETV-SD。中国卫星电视已形成一个覆盖全国，以卫星电视传播的主要媒体的运程教育体系，卫星电视教育网是我国第二大电视网。
Ku波段的特点：Ku波段的下行信号使用12GHZ，由于Ku波段下行波束窄，供利用的频带展宽，可以使静止轨道上的轨道资源提高一倍以上。Ku波段直播卫星功率大，容量大，寿命长，接收设备投资少，是数字卫星广播的发展方向。（P292）
第八章 学校教育技术管理
一、简答题
1.学校教育技术管理工作包括哪几方面的内容？
答：学校教育技术管理工作包括 5个方面的内容：1、制定学校教育技术的发展计划和各项管理制度规章，2、管好、用好教育硬件资源，3、有效利用教育软件收集资源和网络信息，4、在教学过程中普及、推广教育技术，5、组织教育技术的实验研究活动(P412)
2.试述学校教育技术研究课题管理的原则、内容和方法。
答：学校教育技术研究课题管理的原则包括：科学性原则、目的性原则、计划性原则、服务性原则；内容： 1、课题的申报和审批 2、课题的日常管理，3、课题评估和验收，4、成果奖励和推广；方法：1、系统管理方法，2、目标管理方法，3、计划管理方法，4、计量管理方法（P415）
3.试述微格教学活动的组织与实施过程。
答：微格教学是训练未来教师和在职教师掌握教学技能的有效方法 ,其工作流程为：
确定开课形式 ->选定训练课题->提供范例标准->组织试教录象->指导反馈评价。
确定开课形式：微格教学可用多种方式进行，主要有：单独授课形式、作为教学法课程的一部分、作为教学实习的一部分、作为第二课堂开设。
选定训练课题：就是确定训练目标、训练课题的选择与开设课的形式和学科专业有关。
提供范例标准：即向学生提供能规范的样板，让学生学习，观摩模仿。
组织试教录像：主要工作有：组织微型班，安排摄像时间、地点、配备摄像员等。
指导反馈评价：评价方式有自评、互评、教师评，评价的组织形式有：组内评价、异组评价、大班评价。（ P419）
4.试述设备设施保管工作的主要内容、方法。
答：设备设施保管工作的主要内容、方法包括： 1、设备设施及其他物品是国家和集体的财产、保管人员应当尽职尽责、认真作好工作。2、建立健全管理规章制度。3、积极创建设备设施保管环境、达到防火、防潮、防尘、防盗、防雷击、控温、控湿、防静电、防生物损害等有关技术指标规定的保管条件。4、严格执行设备设施借用制度、办理借用和归还手续、对设备履历书要进行认真查阅。5、做好建帐立卡等帐务工作。6、做好库房管理、物品要摆放有序、定期盘点、保证帐、卡、物3项内容。7、对易损、易变质物品要妥善保管光盘、录音带、录象带等物品应按照要求条件保管严禁存放易燃、易暴及易挥发物品。8、要防止设备设施挤压，损坏、发霉等情况发生。9、要定期向单位负责人汇报设备设施管理情况、反映问题、提出意见和建议，对事关重大的问题要有书面材料。10、库房及设备设施重地，非保管人员和工作人员未经允许，不的随便进入。
5.试说出教学设备设施的使用注意事项。
答：正确合理使用设备设施，应注意以下几点： 1、大型、精密、贵重设备设施应指定专门技术人员，并经过培训考核合格后才能上机操作、操作使用后要认真填写设备履历表、发现故障应立即停止使用、报告管理人员及时检修、对责任事故须查清原因、及时处理。2、根据设备设施性能及其技术特性、合理地安排使用时间、防止负荷过重和设备的滥用。3、根据各种设备设施的不同要求、设置并保持权宜的环境和条件。4、建立一套合理使用设备设施的规章制度，以达到管好用好的基本要求。5、较贵重的仪器、设备、工具需经主管领导同意、办理批准手续后方可领用。6、一般常用仪器、道具，根据工作的需要发配给有关人员、并建卡一式两份,管理人员和使用人员各一份。7、一般材料和消耗物品应凭负责人签字的领料单领用、对空白录音带、录象带、刻录光盘和计算机闪存等应专项管理、领出和交回要登记和销帐。（P425）
6.试说出收集教育媒体的4种渠道。
答：收集教育媒体教材的 4种渠道：1、组织学科教师自行开发编制。2、根据教学需要有计划地订购正规音像出版社出版发行的教育课体教材。3、通过交流复制等方式收集兄弟单位编制的高质量教育媒体教材。4、从卫星电视教育节目和因特网中接受和下载的教育节目和其他资源信息。（P427）
第九章 远程教育
一、简答题
1.简述传统教育与远程教育的区别。
答： 1、根据柯德维的教育类型“四分法”：按时间和地点两大要素，将所有教育分为4种类型，传统教育活动基本上是相同时间、相同地点进行的，这种教育形式时常是以教师为中心组织教学的；不同时间、相同地点的教育有多种情形。不同地点的教育根据发生在相同时间和不同时间的区别，分别称为同步远程教学和异步远程教学。
2、穆尔的“教育两大家族”论：第一家族即传统面授教育，在这类教育活动中，师生处于同一物理时空，因此，师生间的交流是通过语音和形体语言进行的，基本不需借助其他媒体和手段，由于学生和教师的直接面对面接触，可互相激励，这类教学被认为是一种社会交往过程。第二家族即远程教学，师生分离是其基本特征，因此，师生间的交流需借助机械式电子媒体来实现。
3、霍姆伯格的观点：他认为传统教育的特征是程度最高的“连续面授”，而远程教育是非传统教育，即非连续面授的教育。（P448）
2.表达远程教育概念（基更对远程教育概念的界定）。
答：基更认为，远程教育是具有以下特征的教育形态： 1、教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态(区别于传统面授教育)。2、教育组织通过规划和准备学习材料，为学生提供支持服务，对学习产生影响(区别于个人自学和自我教育项目)。3、应用各类技术媒体包括印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，媒体作为课程内容的载体。4、提供双向通信条件，鼓励学生进行交流和对话(区别于教育技术的其他使用方式)。5、学生在学习全过程中与学习集体也处于相对的分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排除必要的集体面授和交流。（P444）
3.阐述远程教学中三种基本相互作用的理论
答：远程教学中三种基本相互作用的理论是由美国宾洲大学成人教育学院的穆尔教授提出的，这三种基本相互作用是：学生和课程学习材料 (教学资源)，学科教学内容的相互作用；学生与教师的相互作用；学生与学生的相互作用。
（ 1）学生和内容的相互作用：
学生和内容的相互作用主要通过学习材料来实现，学习材料是教师设计开发的，教师 (或教育机构)通过学习材料的设计开发和发送来引导和帮助学生与教学内容相互作用，学习者通过这种相互作用构建的知识体系，从而实现它们自身认知结构的改变。
（ 2）学生和教师的相互作用：
在学习材料发送到学生中之后，无论认知技能的学习，还是动作技能的掌握，都需要教师的介入，教师都要帮助学生与这些教学内容进行有效的相互作用，激发学生对教学内容学习的兴趣，组织学生应用学习过的知识，原理和理论，通过实践掌握已演示过的技能等。
（ 3）学生和学生的相互作用：
学生和学生间的相互作用可以发生在个别学生之间，也可以发生在学生集体之中，可以有，也可以没有教师的组织和参加，不论信息技术手段多么完善，课堂教学和组通论依然是学生间交互作用的主要组织形式，在涉及培养集体精神，探讨团体功能和协作关系等教学目标和教学内容的课程中，有必要组织学生开展集体协作活动。 (P451)
现代教育技术作业四
第六章 教学设计（一）
问答题
1 、试述教学设计的概念、教学设计的定义。
答：教学设计包括教学和设计两个涵义，是把与教与学有关的原理用于策划教学资源和教学活动的系统过程。（ P317 、 319 ）教学设计的一般定义为：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要，确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。其目的是实现教与学的最优化。（ P320 ）
2 、教学设计的前提包括哪几个方面？
答：教学设计的前提包括： 1 、教学设计必须以帮助每个学习者的学习为目的， 2 、必须运用系统方法， 3 、系统设计的教学应有利于学习者自身的发展， 4 、教学设计必须基于人们如何学习的知识， 5 、教学设计必须包括评价和修改。（ P321 ）
3 、试述迪克 - 凯瑞的系统教学设计模式。
答：迪克 - 凯瑞的系统教学设计模式包括 9 个环节： 1 、评估需要和确定教学目的， 2 、进行教学分析， 3 、分析学习者和情境脉络， 4 、制定行动目标， 5 、开发评价工具， 6 、开发教学策略， 7 、开发和选择教学材料， 8 、设计和进行形成性评价， 9 、修改教学。（ P329 ）
4 、试述教学设计的一般模式。
答：把教学设计模式中的 8 个基本的组成要素：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习目标的设计、教学策略的设计、教学材料的开发、形成性评价（教学设计成果评价）及修改、终结性评价组合成前期分析、目标、策略和评价 4 部分，即为教学设计的一般模式。（ P335 ）
5 、试述肯普等人提出的关于学习需要分析过程的 4 个步骤。
答：学习需要分析过程的 4 个步骤包括：规划、收集数据、分析数据、准备最后的报告。规划：注意分析对象及其分类、选择方法策略、确定分析方法和收集数据的对象；收集数据：考虑样本的大小和结构、排定日程；分析数据：分析并优化结果；最终报告：分析研究目的、描述分析过程和参与者、说明分析结果、提出必要建议。（ P342 ）
6 、试述伯顿和梅里尔提出的六类学习需要。
答：为教学设计者提供确定所收集信息的类型和将需要如何归类的方法框架的六类学习需要是： 1 、标准的的需要， 2 、比较的需要， 3 、感到的需要， 4 、表达的需要， 5 、预期的需要和 6 、处理突发事件的需要。（ P338 ）
7 、教学设计主要考虑的 7 个方面的教学问题。
答： 1 、教学中是否有不适合学习者的学习目标， 2 、教学传送方式是否有效， 3 、教学是否能提高学习者的动机、兴趣， 4 、是否能够达到学习目标， 5 、课程中是否增加了新的学习目标， 6 、学习者的组成是否有变化， 7 、资源和约束条件。（ P340 ）
8 、加涅提出的 5 种学习结果分类。
答：加涅认为，学习结果分为 5 种类型： 1 、智慧技能：获得信息和加工信息的技能； 2 、认知策略：学习者指导自己学习的能力； 3 、言语信息：学习者陈述观念的能力； 4 、动作技能：学习者进行身体操作性活动的能力； 5 、态度：影响个体对事物或行为的选择的一种行为取向。（ P344 、 P364 ）
9 、信息加工分析
答：又称“过程任务分析”，即通过学习需要分析得到教学目标，通过学习者分析得到学生的起点状态，从而列出一系列信息加工的内容和单元目标。还可以揭示出某些不明显的个别步骤。（ P345 ）
10 、使能目标分析。
答：使能目标就是介于学习的起点状态和终点目标之间的知识技能（教学目标）。一般从终点目标出发，一步一步地予以揭示。（ P347 ）
11 、试述学习准备分析所包括的 3 方面的内容。
答：学习准备分析包括： 1 、分析学习者从事新学习的预备技能； 2 、分析学习者对新学习内容的目标技能的掌握情况； 3 、分析学习者对从事特定学科内容学习的认识与态度。（ P352 ）
第七章 教学设计（二）
一、问答题
1 、布鲁姆的目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同。
答：异：前者以测量学为标准，后者不但测量，而且可以指导教师的教和学生的学；
同：在三大领域的划分上完全相同，情感对应态度，动作技能对应动作技能，智慧、认知、言语均属认知领域。（ P365 ）
2 、行为目标的编写。
答：行为目标就是用预期学生学习后将产生的行为变化来陈述的目标：通过教学后，学生能做什么，行为产生的条件，符合要求的作业标准。用描述行为的术语来陈述。（ P366 ）
3 、内部心理与外显行为相结合的目标的编写。
答：首先明确陈述心理变化，同时列举若干反映这些内在变化的行为样例，避免严格的行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理变化，也克服用传统方法陈述的目标的含糊性。（ P367 ）
4 、试述测试题目的三种形式（回忆性题目、识别性题目和结构化回答题目）。
答：回忆性题目：简单地再现教学中呈现过的知识的题目；识别性题目：从一组可选择答案中识别或鉴别出正确答案的题目；结构化回答题目：要求学生确实地产生或建构一个答案的题目，需要智慧技能中的高级推理，要求的反应层次比回忆回答题目的深，对记忆和认知策略的要求比识别性题目的高。（ P370 ）
5 、科学探究教学模式。
答：教学模式就是指反映特定学习理论或教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。（ P374 ）科学探究教学模式以布鲁纳的认知发现学习论及其认知结构教学论为理论基础，由舒赫曼通过观察、分析科学家的创造性探索活动而概括成型；其理论依据是学生本能地对新奇事物感兴趣，在面对陌生的现象时会尽力去寻找其发生的原因，因此教师应该积极为学生创设问题情境，鼓励学生自己提出问题、分析问题、提出假设并最终解决问题。包含呈现问题情境、收集信息并进行实验、主动解释问题和分析探究模式与糊弄等 4 个阶段。（ P376 ）
6 、有意义接受的课堂教学模式。
答：“有意义接受学习”改变了“接受学习是机械的、发现学习是有意义的”这样一种片面理解，认为有可能通过明确概念之间的关系，使有潜在意义的课题或材料在内化过程中被理解，成为有意义的。教学过程包括 1 、呈现先行组织者， 2 、呈现学习课题或学习材料， 3 、加强认知结构。（ P377 ）
7 、加涅的指导学习课堂教学过程模式。
答：对应信息加工过程的 8 个组成学习内部条件的有序阶段：注意、选择性知觉、复述、语义编码、检索、提取、反应、反馈，加涅提出教学活动的 9 个教学事件（教学步骤） 1 、引起注意（接受）， 2 、告诉学生目标（期望）， 3 、刺激回忆先决性的学习（工作记忆检索）， 4 、呈现刺激材料（选择性知觉）， 5 、提供学习指导（语义编码）， 6 、引出作业（反应）， 7 、提供作业的正确反馈（强化）， 8 、评价作业（检索和强化）， 9 、促进保持和迁移（检索和归纳）。（ P379 ）
8 、试述影响教学媒体选择的因素。
答：影响教学媒体选择的因素有： 1 、教学任务如教学目标、教学内容、教学方式等， 2 、学习者的能力如感知接受能力、知识状况、智力水平、认知风格、先前的经验、兴趣爱好和年龄等， 3 、教学管理， 4 、经费和技术， 5 、媒体的教学性能如表现力、重现力、接触面、参与性、受控性。（ P393 ）
9 、试述教学设计成果评价的五个基本步骤。
答：教学设计成果评价个的 5 个基本步骤为： 1 、制定评价计划包括确定收集资料的类型、确定评价标准、选择被试人员、阐述背景条件， 2 、选择评价方法如测验、调查、观察， 3 、试用设计成果和收集资料包括向被试说明须知、试行教学、观察教学、测验和问卷调查， 4 、归纳和分析资料包括数据分析、问题归纳整理、图形分析、访问专家、酝酿新方案， 5 、报告评价结果。（ P400 ）
教育技术学发展简史
教育技术学发展简史
（一）国外教育技术学发展简史
国外教育技术学的发展，大体经历了三个发展阶段：
1.初始阶段（17世纪－19世纪末）——直观技术与哲学认识论（感觉论）
在理论上直观技术是以哲学认识论（感觉论）为基础的。英国唯物主义哲学家培根曾说过，感觉是一切知识的源泉。马克思在《1844年经济学——哲学手稿》中说：“人同世界的任何一种属人的关系——视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、思维、直观、感觉、愿望、活动、爱——总之，他的个体的一切官能，……是通过自己的对象性的关系，亦即通过自己同对象的关系，而对对象的占有。”从17世纪开始逐渐形成的，以班级教学为认识形式、以书本、粉笔、黑板、图片、模型及口语为媒体的直观技术是较为简单和原始的教育技术。
2.发展阶段（19世纪末－20世纪60年代）——媒体技术兴起与教育心理学理论
国外有人把这个阶段的教育技术称之为“教育中的技术”(Technology in Education)。这一阶段以视觉教育或听觉教育为特征。在理论上也脱离了哲学母体，不再仅是从认识论出发来描述了，而是开展了广泛的、有多个代表人物和流派理论探讨。然而各种理论又都属于教育心理学的范畴，没有形成教育技术学的理论体系。
19世纪末至20世纪，是世界科学技术迅速发展的年代，其中尤以电子科学技术的发展最为突出。1822年，法国人尼克福、尼普斯发明的照相术在19世纪末广泛使用，1884年爱迪生发明了电影放映机并由法国的卢米埃尔兄弟1885年在巴黎公映电影，德国的一位传教士发明幻灯。1900年，无线电传播人声试验成功，而后这些发明又都取得长足的进步，成为新型的教学媒体，向学生提供了生动的视听形象，使教学获得不同以往的巨大效果。1906年美国出版了一本叫做《视觉教育》的书，1910年，克莱恩在纽约出版了第一本《教育电影目录》。然而，视觉教学作为一场正式的教学改革运动，是在1918年至1928年期间，这场运动称为视觉教学(Visual Instruction)运动，标志教育技术的发端。
与此同时兴起了播音教育，英国1920年马可尼剑佛电台播出了教育节目，每日两次。1923年成立了“教育播音咨询委员会”。1929年成立了“学校播音中央评议会”，每年评审教育节目1至4次。1929年美国俄亥俄广播学校成立。1931年日本、1932年澳大利亚和新西兰也相继开办了学校广播。并且使单纯的视觉教育与听觉教育逐渐被视听教育所代替。
视听教学理论的主要代表人物是爱德加·戴尔。他在其《视听教学法之理论》（1946年）一书中提出了“经验之塔”理论。戴尔认为，人们学习时，由直接到间接，由具体到抽象获得知识与技能比较容易。他用一个学习经验的塔形体图来表示不同学习方式的学习效果。
另一方面，俄亥俄州立大学心理学家普莱西在20年代和30年代初期设计了好几种自动教学机，并开展实验。然而由于教学机设计的问题和客观条件不成熟，普莱西的自动教学机对教育技术的发展影响不大。直到50年代中期斯金纳发起新的程序教学运动，普莱西的早期贡献方为人们真正认识。
这个时期，心理学家斯金纳提出了新行为主义学习理论。他在1954年发表的题为《学习的科学和教学的艺术》一文中，根据自己的操作性条件反射和积极强化的理论，重新设计了教学机器，从而使美国50年代至60年代初程序教学运动达到高潮，后来发展成为不用教学机器只用程序课本的“程序教学”。再以后，他的理论应用于电子计算机，开始了计算机辅助教学(CAI)，也成为教育技术的重要标志之一。
3.形成阶段（20世纪60年代至今）——系统技术与教育技术学
60年代初，视听教学领域又出现了新的趋势，它同时受到两个方面的影响，一是传播理论，另一是早期的系统理论。
香农(shannon)创立的信息论引入教育、教学领域，产生了视听传播学。视听传播学主要涉及学习过程的讯息的设计和使用。传播学的产生，把人们的注意力从“物”引向从信源（教师或视听材料）到受者（学习者）的信息传播过程上来。
在传播学向视听教学渗透的同时，系统理论也开始对教育、教学发生作用和影响。教育是一个复杂的系统。是由教育目的、教育内容、教育媒体、教育方法、教育设施以及教师、学生、管理人员等组成的有机整体。教育系统整体功能的最优发挥，不仅需要各组成部分充分发挥各自的作用，更取决于系统中各要素的最优配合和协调一致。因此，只有用系统的观点对教育的各个部分（包括媒体）进行综合的、整体的考虑，对教学过程进行系统设计，才是实现教育最优化的根本途径，于是逐渐由媒体应用转向了系统设计，由媒体技术进入系统技术阶段。
在信息论、控制论、系统论兴起的时期，传播学、行为科学、系统设计渗透于教育之中，“教育技术”作为一个独立的科学概念和专门术语逐渐形成。60年代初，Education Technology（教育技术）一词首先在美国一些书刊、杂志中出现，并很快在国际上传播开来。
美国从60年代开始讨论教育技术的定义，70年代意见相对集中。1970年美国总统咨询委员会在其工作报告中提出了两个定义。[1]1972年美国教育传播与技术协会(AECT)提出了较权威的定义[2]，1977年AECT将其定义正式文献化[3]。与此同时，教育技术学的理论体系也在形成。以1987年著名心理学家罗伯特·M·加涅主编的《教育技术学基础》一书，最具代表性。
这个时期，其他国家也都开展了对教育技术理论的研究。
（二）我国教育技术学的发展历程
随着外国视听教育的发展，30年代视听概念引入我国。但在我国真正而且比较全面地探讨教育技术，是在80年代之后的事，教育技术学从此创立。
1.电化教育阶段（1978年以前）
20世纪初叶，幻灯传入我国，开始了最早的无声电影和幻灯教育手段。1936年，教育部在南京成立了电影教育委员会和播音教育委员会，这是我国最早的电教机构，至今在国家教育委员会仍设电化教育司。1936年教育界人士讨论确定了“电化教育”名称，同年商务印书馆出版了［日］西本三十二著、金溟若译的《学校播音的理论与实际》一书。1937年，商务印书馆还出版了我国学者陈友松著述的第一本电教专著《有声教育电影》。1938年金陵大学设有“电化教育专修科”，1945年，苏州国家教育学院建立了电化教育系。1947年，北平师范学院建立直观教育馆。1949年，中华书局出版了杜维涛译戴尔的名著《视听教学法之理论》。
新中国成立后于当年11月在文化部科学普及局成立了电化教育处，由留美电化教育专家萧树滋任管理科科长。1951年在北京辅仁大学教育系开设电化教育课程，由萧树滋主讲。1957年西北师范学院教育系开设了电化教育课。1958年，北京市建立了“北京市电化教育馆”。而后三年的经济困难和1966年开始的十年“文革”，由于众所周知的原因，电化教育未能很快发展。
2.定义、内涵探讨阶段（1978－1987年）
(1)电化教育是否更名为教育技术的讨论。在我国，真正进行电化教育讨论是从1982年开始的。1984-1986年这一讨论进入高峰期。讨论的议题是：要不要改名称？改作什么？大致有如下的主张：一是认为没有必要使用“电化教育”这个名称；二是认为应改为“教育技术”。经过讨论，取得了一些共识：我国的电化教育在本质上与国外的教育技术是相同的，两者的目的都是利用科技成果去开发新的学习资源，并采用新的教学理论和方法去控制教育过程，取得最佳的教育效果，达到教学最优化。
这场讨论后，国家教委在1987年发布了“高师本科专业目录”，正式确定了“电化教育”的名称，而在1986年国家学位委员会批准设立教育技术硕士专业，教育技术学也就正式在我国建立起来了，同时出现了教育传播学、教育技术学、电化教育学三科鼎立的同步发展的格局[4]。
(2)教育技术定义、内涵的探讨。在讨论电化教育是否更名为教育技术时，也交织着对教育技术定义、内涵的探讨。当然这种探讨大多数是与电化教育作比较进行的[5]。分别从教育技术定义、教育技术学的研究对象、教育技术学的研究领域、教育技术学的方法等这些方面来探讨教育技术的定义、内涵。在涉及教育技术定义内涵的表述时，又大多是介绍西方国家的。
(3)教育技术本质的争鸣。教育技术本质，是一个涉及教育技术内涵又涉及教育技术学在教育科学中的地位和归属的问题。什么是教育技术的本质？大致有下面几种观点：
一是工具说。持这种观点者认为，教育技术在本质上是为达到所定的教育目标、优化教学过程而使用的手段和工具，只是一种辅助作用。二是方式说。认为教育技术从本质上是一种新型的教育方式。它所涉及的是教育的某个部分，而不是教育领域全部。它并没有自己的教育目的和教育内容，只是采用新的形式传递教育内容。三是要素说。持这种观点者主要依据美国教育技术专家海涅克的“三P”（products、process、planning）结构论。教育技术在如下三个方面都是重要的要素：在手段和工具上；在解决实际教学任务过程中；在媒体因素、人的因素构成的人－物－人关系系统内。
3.学科体系形成阶段（1987年至今）
我国教育技术学学科体系的形成基于三个原因：国外教育技术学的介绍与借鉴；我国在80年代中期对教育技术学有关理论方面的系统探讨；1986年教育技术学学科在我国的正式确定。
教育技术学充分利用了众多的现代科技成果，吸收前沿科学的方法论精华，使教育技术趋于系统化和科学化，从而完善了它的理论体系。